۴۴-۴۳-۴۱-۴۰-۳۹-۳۶-۳۵-۳۴

باورهای انگیزشی(اضطراب امتحان)۸۳۸-۳۷-۲۷-۲۶-۲۲-۲۰-۱۲-۳راهبردهای یادگیری خودنظم یافته(راهبرد شناختی)۶۱۹-۱۸-۱۶-۱۳-۱۰-۹راهبردهای یادگیری خودنظم یافته(خودنظم دهی)۶۴۲-۳۹-۳۶-۳۲-۳۱-۲۳

۲-۲-۴-۳-شیوه نمره­گذاری:

در هنگام استخراج داده ­ها ‌می‌توان جمع نمرات هر آزمودنی را برای هر مقیاس فرعی و مجموعه مقیاس­ها محاسبه کرد، ولی باید توجه داشت که مقیاس اندازه ­گیری پرسشنامه استفاده از روش­های آماری را محدود می­سازد و چون مقیاس اندازه ­گیری پرسشنامه فاصله­ای نیست، ‌بنابرین‏، لازم است همانند روش لیکرت، میانگین رتبه­ها را برای هر مقیاس محاسبه کرد. به هر سوال پرسشنامه حداقل ۱ و حداکثر ۷ تعلق ‌می‌گیرد. آزمودنی هر چه عدد بزرگتری را انتخاب کند، به معنی این است که آن جمله با رفتار واقعی او بیشتر هماهنگ است.

با توجه ‌به این نمره­گذاری در پرسشنامه ۴۴ سوالی، دامنه سوالات بین ۴۴ (چهل و چهار) و ۳۰۸
(سیصد و هشت) خواهد بود. در ضمن گویه ­های ۲۶، ۲۷، ۳۷، ۳۸ بر عکس نمره­گذاری می­شوند
(یعنی از ۷ به ۱)، این گویه ­ها منفی می­باشند. مؤلفه­ ها و سوالات مربوط به آن­ها عبارتند از:

۱–باورهای انگیزشی: الف)خودکارآمدی: ۲۲-۲۱-۱۹-۱۴-۱۲-۱۰-۹-۶-۲

ب)ارزش­گذاری درونی: ۲۴-۲۰-۱۷-۱۶-۱۱-۸-۵-۴-۱

ج)اضطراب امتحان: ۲۵-۲۳-۱۸-۱۵-۱۳-۷-۳

۲-راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده: الف)راهبردهای شناختی:۳۳-۳۲-۳۱-۲۹-۲۷⃰ -۲۶⃰ -۴۴-۴۲-۳۹-۳۷ ⃰ -۳۴

ب) خودنظم­دهی: ۳۸ ⃰-۳۶-۳۵-۳۰-۲۸-۴۱-۴۰-۴۳

سوال­های ۲۶ ،۲۷ ،۳۷ و ۳۸ ، برعکس نمره­گذاری می­شوند.

۳-۲-۴-۳-ویژگی‌های روان‌سنجی

روایی و اعتبار

اعتبار و اعتبار بازآزمایی پرسش­نامه (MSLQ) که توسط پنتریچ و دی­گروت به دست آمده در جدول ۵-۳ ارائه شده است. با توجه ‌به این­که پرسش­نامه (MSLQ) به صورت لیکرتی از ۱ الی ۷ ‌می‌باشد، لذا برای تعیین اعتبار آن از روش آلفای کرونباخ استفاده می­ شود که با بهره گرفتن از این روش اعتبار این پرسش­نامه درپژوهش انجام شده در ایران ۰٫۸۸۲ به­دست آمده است که یک اعتبار قابل قبول است.

جدول۵-۳-جدول ضرایب آلفای کرونباخ و ضریب پایایی به روش بازآزمایی(پنتریچ و دی­گروت،۱۹۹۰)

نام مقیاس
خرده­آزمون­ها
ضریب
ضریب پایایی
باورهای انگیزشی
(خودکارآمدی)
۸۹٪
۷۶٪
باورهای انگیزشی
(ارزش­گذاری درونی)
۸۷٪
۷۶٪
باورهای انگیزشی
(اضطراب امتحان)
۷۵٪
۷۶٪
راهبردهای یادگیری خودنظم یافته
(راهبرد شناختی)
۸۳٪
۹۸٪
راهبردهای یادگیری خودنظم یافته
(خودنظم دهی)
۷۴٪
۸۴٪

جدول۶-۳-مقادیر ضرایب آلفای کرونباخ برای خرده مقیاس­های پرسش­نامه

خرده مقیاس
شماره سوال­ها
تعداد سوال ­ها
ضرایب آلفا
خودکارآمدی
۲۲-۲۱-۱۹-۱۴-۱۲-۱۰-۹-۶-۲
۹
۰٫۵۴۴
ارزش­گذاری درونی
۲۴-۲۰-۲۷-۱۶-۱۱-۸-۵-۴-۱
۹
۰٫۷۰۹
اضطراب امتحان
۲۵-۲۳-۱۸-۱۵-۱۳-۷-۳
۷
۰٫۵۲۸
راهبردهای شناختی
۴۴-۴۲-۳۹-۳۷-۳۴-۳۳-۳۲-۳۱-۲۹-۲۷-۲۶
۱۱
۰٫۶۲۹
خودنظم­دهی
۴۳-۴۱-۴۰-۳۸-۳۶-۳۵-۳۰-۲۸
۸
۰٫۶۳۸
باورهای انگیزشی
۱۴-۱۳-۱۲-۱۱-۱۰-۹-۸-۷-۶-۵-۴-۳-۲-۱

۲۵-۲۴-۲۳-۲۲-۲۱-۲۰-۱۹-۱۸-۱۷-۱۶-۱۵-

۲۵
۰٫۸۳۹
راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده
۳۳-۳۲-۳۱-۳۰-۲۹-۲۸

۴۴-۴۳-۴۲-۴۱-۴۰-۳۹-۳۸-۳۷-۳۶-۳۵-۳۴-

۱۹
۰٫۷۷۴

جدول ۶-۳ ضرایب آلفا را برای خرده مقیاس­های پرسشنامه (MSLQ)، نشان می­دهد. خرده
مقیاس­هایی که ضرایب اعتبار آنـها کمتر از ۰٫۷ شده به دلیل تعداد کم پرسش ‌می‌باشد. ولی توجه به خرده مقیاس­های ترکیبی باورهای انگیزش با ضریب اعتبار ۰٫۸۳۹، راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده با ضریب اعتبار ۰٫۷۷۴ و ضریب اعتبار کل ۰٫۸۸۲، نشان می­دهد پرسش­نامه (MSLQ)، در کل از ضریب اعتبار خوبی برخوردار است.

روایی پرسش­نامه

بعد از پایایی، یکی از مسائل مهم در استاندارد کردن پرسشنامه، تعیین این مطلب است که پرسش­نامه موردنظر تا چه حد در پیش ­بینی کیفیتی که باید اندازه گرفته شود، دقیق است و آیا پرسش­نامه آن­چه را که باید اندازه بگیرد، اندازه ‌می‌گیرد یا نه. مقصود از روایی یک وسیله اندازه ­گیری، مناسب بودن، مربوط بودن، بامعنابودن و مفید بودن استنباط­های خاصی است که از روی نمره ­های آن به عمل می ­آید. جهت تعیین روایی صوری و محتوایی پرسش­نامه از نظر اساتید روان­سنجی و روان­شناسی دانشکده روان­شناسی ولیعصر(عج) استفاده گردید. از جمله اساتیدی که روایی صوری و محتوایی پرسش­نامه را تأیید کردند عبارتند از:

1. 1. دکتر حسن­پاشا شریفی

1. 1. دکتر ریتا لیاقت

1. 1. دکتر محمود جمالی

1. 1. دکتر سوزان امامی­پور

1. دکتر احد نویدی

به منظور تعیین روایی ملاکی پرسش­نامه از تحلیل رگرسیون چندمتغیری استفاده شد.

۵-۳-روش جمع ­آوری اطلاعات

جمع ­آوری داده ­ها ‌به این شکل بود که هردو پرسش­نامه هم­زمان با هم به آزمودنی ارائه شد و فرد مورد نظر اقدام به پر کردن پاسخنامه­ها ­نمود. در ابتدای پرسشنامه­­ها جنسیت، سن، نوع مدرک کارشناسی (از لحاظ مرتبط بودن یا نبودن با رشته تحصیلی کارشناسی ارشد)، و معدل ترم­های قبل دانشجو، پرسیده شد. ضمن اطمینان­بخشی به آزمودنی­ها که اطلاعات محرمانه خواهد ماند و هم­چنین نیازی به ثبت نام و نام خانوادگی وجود ندارد، تأکید شد که در پر کردن اطلاعات این قسمت همکاری لازم را انجام دهند، زیرا ثبت این اطلاعات نقش بسیار مهمی در روند پژوهش و همچنین در ارزیابی متغیر پیشرفت تحصیلی داشت. هیچ یک از ۲۰۰ پرسش­نامه ارائه شده به آزمودنی­ها ناقص تکمیل نشد و به طور کل
پرسش­نامه­ ها اطلاعات مفیدی را در هر سه زمینه به دست دادند.

۶-۳-روش اجرای اصل پژوهش:

برای اجرای پرسشنامه، نکاتی رعایت شد. اجرای آزمایشی نشان داد که آزمودنی­ها در رابطه با مقیاس ۷ درجه­ای مربوط به جهت­گیری­­های هدفی و خودتنظیمی، دچار بدفهمی بوده و در نتیجه نیازمند توضیحات شفاهی علاوه بر دستورالعمل ذکر شده در ابتدای پرسش­نامه بودند. قبل از توزیع پرسش­نامه سعی شد نکات و توضیحات لازم از جمله دقت در تکمیل پرسش­نامه­ ها و برگشت حتمی و به موقع آن ارائه گردد، سپس پرسش­نامه­ های مورد نظر بین دانشجویان انتخاب شده به عنوان نمونه پژوهش، توزیع گردید، و خواسته شد در صورت تمایل به دریافت نتایج ارزیابی پرسش­نامه­ های مربوط به خود، مراتب را به پژوهشگر اطلاع دهند. پرسش­نامه­ های تکمیل شده توسط آزمودنی­ها به فاصله­ حداکثر یک هفته جمع ­آوری شدند. سپس آزمون­های تکمیل شده ارزیابی گردیدند و جهت­گیری­های هدفی، خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مورد بررسی قرار گرفته و با هم مقایسه شدند.

۷-۳-روش تجزیه و تحلیل داده ­ها: